El artículo presenta los resultados de una exploración sobre el uso de la técnica colaborativa de traduccióninversa para mejorar las destrezas orales entre los estudiantes de un colegio técnico vocacionalde Costa Rica. Delisle (1998) propone el uso de la traducción pedagógica, mientras que Zhang &Gao (2014), recomiendan el proceso de negociación entre pares en la enseñanza de segundas lenguasen las aulas de la educación técnica. Se plantea la siguiente pregunta generadora: ¿cómo puede favorecerla técnica de traducción inversa colaborativa en el mejoramiento de las destrezas orales de losestudiantes? Se adopta un método cualitativo de tipo fenomenológico y exploratorio. Se establececomo estrategia metodológica la triangulación de resultados en donde se utilizan como instrumentosde medición la observación de las actividades, los grupos focalizados con estudiantes y la entrevistasemiestructurada aplicada al profesor del grupo. La población consistió en un grupo de 16 estudiantesde décimo grado. Los resultados de la investigación demostraron que la propuesta permitió elconocimiento de vocabulario nuevo de manera colaborativa, usando material de la traducción profesionalpor medio de la negociación y el uso de las tecnologías. Estudios posteriores podrían orientarsea medir las ventajas de la técnica para mejorar las competencias comunicativas de segundas lenguasen colegios técnicos y vocacionales.

Como estrategia metodológica, la Cátedra de Ciencias Naturales perteneciente a la carrera de Manejode Recursos Naturales y el Programa de Producción de Material Audiovisual de la Universidad Estatala Distancia produjeron dos videos didácticos, Especies Marinas: Caribe Submarino y Especies Marinas:Acuario Marino, para ser utilizados en la asignatura Laboratorio de Zoología General. Al ser una asignaturaimpartida en el tercer bloque del plan de estudios de la carrera, se espera que desde etapastempranas los estudiantes accedan a estrategias pedagógicas abiertas, flexibles y dinámicas que considerenla diversidad de formas, estilos y ritmos de aprendizaje en procura de que el mismo sea significativo,inclusivo y participativo mediante el uso de los recursos audiovisuales.Los dos videos didácticos deben ser observados y analizados por los estudiantes antes de realizar lagira de la asignatura Laboratorio de Zoología General, la cual forma parte de la evaluación de los estudiantes.La expectativa es que, a largo plazo, los estudiantes desarrollen competencias de pensamientocientífico a partir de explorar una gran variedad de habilidades científicas tales como: observación,experimentación, manipulación, argumentación y expresión cuando están ejecutando la práctica decampo. Por lo tanto, en estos audiovisuales se asocian los conocimientos teóricos y prácticos de varioscontenidos de la asignatura, para que posteriormente ellos puedan investigar, analizar e interpretaren procura de un pensamiento científico más activo y crítico.En ambas producciones, la estrategia narrativa reúne diversos recursos audiovisuales con fines didácticos,entre ellos: video, video submarino y animación que describen las diversas etapas del procesoy el entorno, por ello el uso de videos didácticos forma parte de una metodología pedagógica parapromover el desarrollo de las competencias científicas y lograr un cambio positivo y dinámico en elaprendizaje de los estudiantes.

Conocer el efecto de la asistencia a las tutorías presenciales en la aprobación de asignaturas es uninsumo importe para los centros educativos a distancia, sobre todo para establecer políticas institucionalesen beneficio de los estudiantes. El trabajo pretende mostrar el resultado analizando unamuestra de 265 estudiantes matriculados en el primer periodo académico del año 2016, en una asignaturadel diplomado en Administración de Empresas de la Universidad Estatal a Distancia de CostaRica. Los resultados de la aplicación de una regresión logística muestran que las variables: nota de laasignatura requisito, años en la carrera y la asistencia a tutorías presenciales influyen de forma positivaen la aprobación de las asignaturas matriculadas.

El sistema educativo costarricense se distingue por atender grupos heterogéneos. Ignorar la pluralidadde los escenarios educativos crea tolerancia a la exclusión porque resta importancia a las necesidadese intereses individuales del estudiantado. La educación inclusiva instaura saberes haciala diversidad y la expone como una característica propia del ser humano. Promueve prácticas quetransforman las metodologías de enseñanza en acciones que se sustentan de lo particular, aumentandoen la persona su motivación por aprender y pertenecer a un contexto educativo. Los principiosdidácticos constructivistas se consideran prácticas inclusivas que articulan las acciones pedagógicasal nivel y ritmo de aprendizaje de los estudiantes. El objetivo del artículo es analizar la metodología deenseñanza inclusiva que se establece a partir del uso constante de principios didácticos constructivistasen un cuarto año de la Escuela José Figueres Ferrer, San José, Costa Rica. Los cinco principios didácticosincluidos fueron: aprendizaje cooperativo, enseñanza explícita, activación de los conocimientosprevios, estrategias de metacognición y modelaje cognitivo. Se concluye que los principios didácticosreconocen la diversidad como una oportunidad y no una desventaja; las diferencias individuales noson notorias durante el proceso de enseñanza y aprendizaje porque cada persona aporta desde susposibilidades. Su uso reveló características de liderazgo, creatividad y autonomía en el estudiantadoal asumir aspectos clave en su proceso de construcción del aprendizaje.

La pobreza en la niñez impacta al neurodesarrollo con consecuencias prolongadas, que la escuelainclusiva puede prevenir y atender. El trabajo vislumbra una dimensión de la pobreza poco tratadaen nuestra región, enfocada en qué se entiende por pobreza infantil y por qué merece distinguirseentre la pobreza general, así como por qué la niñez es protagonista en la transmisión generacionalde la pobreza y cómo una escuela distinta puede cortar el ciclo perverso de la exclusión social. Laintención de la presente revisión documental y su análisis es aportar conocimiento para promoveracciones efectivas desde la formación y práctica docente, las cuales nos lleven a retomar la senda de laeducación en tanto agente indiscutible de movilidad social; que se estaría gestando desde la infanciatemprana y durante la educación primaria básica si doblegamos, oportunamente, al largo brazo de ladesnutrición y el estrés infantil.